语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”“写”同等的地位和作用。
《语文课程标准》对语文课程的性质定位为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时其明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。在如今这个信息时代，随着生活节奏的日益加快，社交活动也日趋频繁，使得人与人之间的交流更加密切，将口语交际能力推向越来越重要的地位。
一、立足课堂，加强口语训练。
1．在识字教学中加强口语训练
低年级以识字教学为主，有些人可能就会认为识字课就是把字形记住，单纯识字就可以了。其实不然，在识字教学中的过程中，一样能渗透进行口语交际的训练。
2．在阅渎教学中加强口语训练
3.利用口语交际专题加强口语训练
在人教版实验教材编排的时候独立安排了口语交际内容，基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，有利于学生积累多方面的交往经验。这些内容也是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。
二、创设情境，提供交际话题
英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。”低年级学生对于形式新颖、生动活泼的教学形式总会产生浓厚的兴趣。因此，我在课堂上力求做到利用教材，根据学生的实际，营造不同的环境，调动学生交际的积极性。
1．创设表演情境
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。
2．创设交际情境
人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。
3.创设问题情境
教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容，在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。
三、授之以渔，教给交际方法
口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。
1．学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。因此，我在上课的时候就会经常提醒学生要倾听别人朗读课文、回答问题，并会在倾听后请学生说说听到了什么，落实学生倾听的效果。
2．典型示范，模仿促说
国外的研究发现，一位教一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。
3.学会评价
在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。
口语交际是一门新课程，如果单单依靠每单元的口语交际训练是远远不够的。老师应该充分挖掘课内外资源，有的放矢加强训练，但不可操之过急，应该让学生由敢说到乐说再到善说，当然，这三者可以有机的结合。除了课堂上的“交际”，还应该让学生把“交际”带回家里，带到生活中，让他们学以致用。同时老师应该不断地探索和研究，寻求更好的教学方法，以便提高学生的口语交际能力。（图/雷雨 文/陈娜）
下面一起来看看教研活动的剪影：
点击排行