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下载名称:  在行进中,摸索洋思教学
发表日期: 2014/5/8
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益田花园学校  王静羽

    学习实施洋思教法已近半个学期,期间通过自己的不断学习和反复实践,对洋思“先学后教,当堂训练”教学模式的认识也不断深入。众所周知我们现在每学科的学习,都在倡导学生是学习的主人,特别是在数学这个学科,发挥学生的主体地位,让学生主动去获取知识,掌握获取知识的方法,经历知识生成的过程,而教师只是向导和路标,起着引路和架桥的作用。在课堂上,教师从过去“满堂灌”的“第一线”退居“第二线”,为学生的自学、思考和讨论当参谋,作顾问。

    洋思教学模式提出的“先学后教、当堂训练”其实质是要真正把学生解放出来。从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学。所以“先学后教,当堂训练”的核心是自主学习。其课堂教学结构是:先学——(看、练)后教——(兵教兵)当堂训练。那么在学生自主学习的过程我意识到,一个班每个学生的自学能力的差别。成绩好的同学可能半节课的时间就能把老师所布置的任务全部完成,而理解能力差的同学可能因为以前基础没打好,导致在自学过程中存在一些问题。所以在学习洋思时,我结合数学学科的特点,进行分组分层教学法,让每一个学生都有事情干,都能学到知识,充分地调动每一个同学的积极性。

    比如说在我所教的两个班,我把我们班的同学按数学学习能力分成A、B、C、D四个层,然后每节课按照所学的内容,在自学的过程对不同层次的同学提出的自学目标以及检验练习都有所不同,而且对于不同层次的学生只要达到要求,或是超过我所布置的任务时给予不同的加分。比如说同一个问题A层的同学只加0.5分,B层的同学则加1分,C层的加1.5分,而D层的同学就加2分,这就鼓励了那些中下层的同学的积极性,让他们尝到成功的喜悦。而那些A层的同学不满足于加0.5分,我则鼓励他们去教其他同学,只要教会了其他同学就给予一定的奖分。而我们教师在整个课堂中就充当了一个“导演”的身分,指导学生抓住哪些重点自学,提供有效的自学方法,防止学生走弯路,岔路。并且在自学的过程中加强督查,重视巡视中下的学生,确保每个学生都认真演练,及时了解班上同学还存在那些共性疑难问题,而在点评的时候着重讲学生在自学过程中暴露出来的共性疑难问题,引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳,而那些学生通过自学已经掌握的,坚决不教。在点评完之后布置课堂作业,督促学生独立完成课堂作业,通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目的,哪些还需要再“开小灶”,使课外辅导更有针对性。真正作到“日日清”。

    在不断的尝试中,我逐渐认识到洋思模式要想有好的效果,不能简单的照搬照抄。老师必须在备课过程中深刻挖掘教材教法,联系所教学生实际,挖掘学生的潜能,把问题设置的高明些,在夯实基础的同时,提高能力。我的尝试还处于刚刚起步阶段,很多环节应用的还不到位,对课堂的把握还不太好,今后我要不断改进,争取尽快做到得心应手。

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